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何郁,湖北浠水人,与闻一多先生同乡,虽有诗人、作家头衔,还有语文特级教师头衔,但深感惭愧,望一望闻先生,感觉此生要走的路还有很长很长……

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一节作文课的评价与实录  

2011-06-15 09:45:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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向思维的深处掘进

——简评王娟老师的作文课《细微之处见精妙》

北京市朝阳区教研中心   何郁

学生作文时,往往不知道自己要写什么。这里所谓“不知道要写什么”,表面上看是不知道要写什么内容,是内容的问题,其实质还是立意不明确,就是不知道写什么内容可以反映自己心中那个还有点朦胧的主题。学生为什么不知道“要写什么”呢?一般来说,是思维的问题,也就是说,还没有想清楚“要表现什么”。还有,如果立意没有什么障碍的话,如果材料也是现成的话,那么一个关键点,就是不会打开思路。你看,也是思维的问题。如果思路能够打开,立意比较明确,这样就可以顺利地写出一篇作文了。

怎样做到立意准确,思维清楚,快速打开思路?这需要我们老师的有效指导。应该说,在这个方面,我们的作文教学做得不够好,主要是课堂教学效率低下。王娟老师的这节课在这个方面,为我们提供了一个很有价值的训练途径,值得说一说。

王老师在课堂上并没有讲很多大道理,也没有讲很多训练方法,她的问题是直接深入到立意训练这个最棘手的环节——怎样由眼前十分熟悉的事物,打开思路,多角度思考,明确自己要表达的主旨。整堂课始终围绕一只小小的蜡烛展开,问题十分集中,重点十分突出,思维的训练十分活跃,老师的指导十分有章法。在老师的带领下,学生一步一个脚印地打开了思路,找了自己要思考的方向。最后学生还十分有效地写出了精彩的开头。课上得很成功。

思维的训练和立意的指导是有规律的,这个规律就是由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由熟悉到陌生、由正向到反向。王老师抓住了这个规律,所以她的课上得很成功。它先让学生看“蜡烛”这个词,要求学生说出第一感受,学生如老师所期望的那样,说出了最习以为常的三个词,“老师、光明、眼泪”。这时老师开始追问了。注意,追问就是向思维的深处掘进。联系到蜡烛的特点,联系到老师的特点,老师问:由“老师”你能想到什么?学生说出了“奉献”。这不难。老师又开始追问。“怎样奉献?”学生说,“燃烧自己,给别人奉献光明”。应该说,学生扣住蜡烛的特点,既说出了形似方面的特点,又说出了神似方面的特点。老师还没有停止,还在追问,“仅仅是奉献吗?如果反过来想,会怎样?”学生说出了“奉献光明,并不等于牺牲自己”。这是老师由正向到反向的引导。学生思维开始活跃了,既从正面思考,也从反面思考。作文教学如果能经常这样,引导学生既从正面进行思考,又从反面进行思考,那么,学生的思维和认识水平就会逐步提高。

聪明的老师在这个时候——在学生的思路逐步打开的时候,总是能用自己早有准备的、灵活的教学设计把学生带到思维的更加开阔的地带去。老师及时打出了三组图片,一组是关于地震的,用蜡烛围成的“心”字,一组是各种燃烧形状的,一组是风中的蜡烛,让学生畅所欲言。这三组图片各有特点,第一组有明确的主题倾向,第二组有思维的广度,第三组有思维的深度。学生头脑的思维风暴被挑起来了,尽管课堂看上去风平浪静,其实学生的胸中已经是波涛汹涌了。学生说得又多又好。什么“爱”,“生命”, “力量”,“漂亮的外表”,“悲剧人生”,“坚定的立场”,“坚强”,“身正”……等等,每一个思维的火花,不仅超出了老师的预设,而且新颖,有深度,思维被充分激活了,思路变得四通八达。

思维的体操已经练起来了,还要不要让它变成语言,使它以某种形式固定下来呢?当然要!思维的训练,不能仅仅活跃在头脑里,还要让它以语言的形式固定下来;要让学生的文笔也变得空前活跃起来。这才是写作训练的根本。老师乘热打铁,要求学生就自己的思考迅速写一个开头,把自己的思想变成语言的现实。在老师做了一点方法的指导后,学生一篇篇精彩的开头诞生了,不仅有文采,更有思想。我们的教学目的达到了。

王娟老师的这一节作文课或许对我们的启发是多方面的,但我认为最主要的是思维训练有特点。我始终认为作文教学有两个难点,一个是思维的训练,一个是语言的训练,一个内含,一个外显,而语言的训练又关系到思维的品质和深度。所以,思维的训练在作文教学中,举足轻重,谁在这个方面占得先机,谁就有可能在作文教学上做得有成效。让我们共同努力来探讨这个有点棘手的问题吧!

 

《细微之处见精妙》课堂实录

王娟  北京市第十七中学

师:上课,同学们好!

生:老师好!

师:我在黑板上写了一个词“蜡烛”。这是我们生活中比较熟悉的事物。当你看到这个词你想到了什么。

生:想到了老师。蜡烛燃烧了自己照亮别人,正如老师奉献了一辈子,就为教育我们这些学生。

生:光明。燃烧自己,驱走黑暗,迎来光明。

师:还有什么?

生:眼泪。蜡烛一点燃就一直在滴蜡油,就像人流下的眼泪,直到蜡烛烧完了为止。

师:想的很生动。

师:刚才我们有蜡烛的特点,类比一下想到了老师、光明、眼泪。现在再把我们想到的上升一步,看一看可以得到什么道理。

板书:事物   道理

师:我们以刚才段小博所说的“老师”为例。蜡烛和老师二者的相同点是燃烧自己,照亮别人。我们可以得到什么话题。

生:奉献。

师:以奉献为话题,我们可以得出那些道理或者观点。对于奉献我们可以得到哪些道理或者观点。把你所想上升为道理的层面。论点是作者对要议论的问题所持的见解或主张,或赞成或反对。对于奉献这个话题该怎么说呢?

板书  论点

生:奉献推动人类的进步。为了推动社会的进步,有些人默默的无私的为大家做着一些事情。

师:有些人默默的奉献自己就像蜡烛默默的燃烧自己为别人奉献光明。

生:奉献可以体现一个人的个人价值。蜡烛燃烧自己,给别人带来光明。一个人竭尽全力去做一件事,也许别人记不住你,但会记住你所做的事情。自己的生命就会有价值。

师:我们的思路已经逐渐被打开。由事物想到了落脚点(奉献),得到论点有肯定的有否定的。刚才我们说的大多是肯定的,我们也可以从反面去说。现在我以奉献为话题列出两个正反相对论点。肯定:真正的奉献,就是在帮助他人时自己毫无保留。批评:奉献自己并不等于牺牲自我。

师:刚才我的论点是从意义、作用所说的,前面杨宇辰所说的光明,贾琛所说的蜡烛流下的眼泪都是点,那我们是不是可以通过找到的一个落脚点,引出观点。其实还可从其他的角度。比如从蜡烛的外形、状态等。蜡烛的状态主要是指,蜡烛是燃烧还是熄灭,是不是有风吹来还是无风,是在白天燃烧还是晚上燃烧,得到的观点是不一样的。刚才我们想到蜡烛可以象征光明,那么还可以象征什么?

生:蜡烛可以带来温暖,带来爱。

师:非常好。我们,爱看一张图片。用蜡烛拼成的心。你可以想到什么?

生:5·12大地震

师:这是人们祈祷的时候用蜡烛拼成的心。很明显能够想到5·12大地震。此时的蜡烛象征一种力量。给人带来光明、温暖、希望。你得思路是不是慢慢的被打开了。

生:是。

师:老师说了很多点,那么我们再看下面这幅图,从外形上看,你能想到什么。

生:只要有付出就有收获。蜡烛很便宜,你看到它燃烧,它没带来什么,但它用自己的付出换来了光与热。

师:只要有付出,是蜡烛有付出还是人有付出。蜡烛有没有付出?得到了什么?

师:这个点找到了,但观点有些问题。再考虑考虑。

生:蜡烛看着很漂亮。看到它就想去摸一摸。即如不小心就会被烫到。

师:一不小心就会被烫着,这是蜡烛本身给你的感觉吗。你可以上升到观点吗?

生:漂亮,不能被漂亮的外表迷惑。

生:光看外表没有特殊的,但它能给人类带来光明温暖。所以看一个事物不能只看它的外表,要看内在。

师:我们再把她的观点上升一步。平凡之中孕育着伟大。按照这个思路我们继续思考。再看两幅图。你有想到了什么?

生:我觉得后面的两幅图,我觉得能映射出人的一生道理。蜡烛像人生。刚开始火苗忽闪忽闪,像一个小孩刚学会走路的样子;燃烧到中间时像一个人的青年中年,是一个旺盛的时期;燃烧到最后的时候,蜡油递满了全身,就像一个人的生命走到了尽头。

师:过程说完了,都可以形成一片文学章了,能不能上升到道理,形成你的观点。

生:一个人的生命非常的短暂,在短暂的春天里要抓住一个时期尽量的绽放自己的光芒。

师:想法非常好,但观点最好能更突出一些。

生:奉献需要勇气,首先需要燃烧的勇气;同时也必须要能接受一个事实,就是当你燃尽了就要承担别人丢弃的痛苦。

师:奉献要有牺牲的精神。没有什么奉献给别人的时候,你就要有能承受别人丢弃你的勇气。前面说的是勇气,后面有反映出蜡烛具有什么样的品质呢?

生:悲剧人生的品质。

师:蜡烛反映出的道理上升到人生、生命的层面,形成自己的观点。由事物到道理到观点的时候往往会出现问题。这时你就要想你怎样去找这些观点。

师:给图片《风中的蜡烛》。 通过这两幅画你能得到什么样的观点。

生:随风倒。风往那里吹蜡烛的火焰就往哪倒,这就说明它的立场不坚定。

生:我不同意他的观点。我觉得蜡烛燃烧被风吹的时候很坚强。风怎么吹都不会熄灭,不轻易的认输,不轻易的结束自己的生命,它比较坚强。它一直拼搏,一直燃烧到它生命的尽头。

师:说的非常好,给点掌声。他们俩的观点,你去否定一个,还是两个都肯定。

生:都可以。

师:两个观点都可以,只不过他们的侧重点不同。不同的角度可以有,比如从它的外表、燃烧的状态、外界的条件比如有风,同时拨乱反正都可以。拨乱反正这个角度,我们可以举个例子。比如蜡烛燃烧的时候靠的是什么,是它自己燃烧还是其他的东西?

生:氧气。

师:没有氧气它不能燃烧,那么我是不是可得出,默默奉献的英雄才是真正的英雄这个观点呢?氧与蜡烛谁更默默无闻?肯定是氧气。好,我们的思路打开了。

师:(下发试卷)这是老师找的观点,看一看你对那个论点最感兴趣,确定自己通过蜡烛想到的观点。对老师的论点不感兴趣,可以有自己的论点。为下面的课堂练习做好准备。

师:仔细看两个观点。第一个“爱”,“心中有爱,就有希望”。从蜡烛燃烧时中间的火苗,它发热发光,我可以想象成爱。第二个“身正”蜡烛如果倾斜,它燃烧的时间很短,我得出观点“身不正,必然害人害己”。可不可以?这些都是通过你的想象,你抓住某一个点,你都会得到一个道理,形成你的观点。怎样去找观点,就要用多角度思考的方法。

板书:多角度

师:针对事物的多角度无非是它的外观、状态、意义作用。我们找到了道理,但此时对于我们的文章还没有什么帮助。有人说:“一篇议论文,一个好的开头往往是成功的一半。”如果能把开头写的精彩,那么我们的文章可能就已经成功一半了。那么我们我就做一个课堂练习。写一个议论文的开头,不少于80字。要求:(1)从上面所找到的“蜡烛”的内涵,选择一个角度。(2)可以运用上面所述开头的方法,也可以自选开头方法。(3)开头最后一句一定要表明论点。

师:老师给出一个示例:一支默默燃烧着的蜡烛,当蜡水已经足够充盈时,便很自然地顺着其腰身划下来。也许,每次的“流泪”后都会使它轻松很多。可是,它却没意识到在它每次感到轻松的同时,它的生命也在渐渐缩减着。所以,要学会控制自己,才能让自己的人生绽放出更长久的光芒。

生:用拟人的方法,比较生动。写出了蜡烛燃烧自己,生命也在减少,如果一味的奉献就会泪多命短。

师:你把控制的内容理解为的是奉献,也是可以的。这种方式是不是比较少欢迎。我们一起来分析。在写得时候要注意几点。要控制自己,如果蜡油都流在外面,蜡烛必然命短。如果蜡油都留在自己身躯上,那么它的生命会延长。有这个相似点我们是不是可以得出“学会控制自己,才能让自己的人生绽放出更长久的光芒”。

师:提示几个方法1、解题式开头。2、对比式开头。3、拨乱反正式开头。4、引用材料(名言、歌词、谚语等)开头。5、修辞手法开头(比喻、拟人、排比等)。6、事例(故事)开头。你可用记叙、描写、抒情、议论这些表达方法,但无论用哪一种,都要围绕落脚点来表明你的论点。论点表述上可以用“可见”“所以”“由此观之”等类似的词语。好下面就开始写。

(学生开始写作)

师:有的同学写了不止100字,但我们时间比较有限,就写到这里吧。我找了几个字数比较少的,我们一起来看看。现看董萌萌的短文。“一支细小的蜡烛在黑暗中燃烧了,温暖的火苗发出柔和的光芒,同时带来了无限的光明。可是你有没有发现,泪正从它的腰身一滴滴的划下。火苗也正因为点燃时的灼痛微微颤抖。可见生命只有经过泪与火的煎熬,才会更加光彩夺目。”

师:非常好,落脚点清晰,扣题到位,理由也显得非常充分。我们再来看刘谷豫写的。“一支火焰微弱的蜡烛,在风中勉强的燃烧。在它的世界里,这是一场灾难。但它却竭尽全力,耗尽所有继续燃烧。它在挣扎,在反抗,哪怕是疼到极点,也要发出自己的光与热。它仿佛说宁愿受尽煎熬的活着,也不要获得逝去的安逸。因此它告诉我们勇往直前永不退缩才对得起自己。不要浪费我们珍贵的生命。”

师:最后扣题的时候扣到了两点。如果扣到一个点会更好。

生:《永存》“一支蜡烛不可能永远的燃烧下去,它的生命一定会在蜡油燃尽时走向完结。但它却在其中有限的生命中绽放了无限的光彩,给世间带来了光明,它的精神永驻。人亦如此。如果一个人的生命也曾如燃烧般精彩,也曾有益于世间,纵使有多么的短暂,其精神也会永存人间。”

师:非常深刻。咱们同学之间还有写的好的,再找一位同学读一下自己的文段。

生:有人说过生命的启程便是一场毁灭的开始,或许也可以说谁也逃脱不了闭上眼的结局。一支蜡烛在它被点燃的那一刻起便注定它要以悲剧收场,但也就是从被点燃的那一刻,它的火焰就不会轻易熄灭,即使有风的洗礼,即使在生命的尾声。它的火焰仍在颤颤巍巍的屹立着。所以漫漫人生中,面对困境需要一颗坚强的心,走向毁灭更需要勇气和无畏。

师:给以上的同学掌声。非常小的事物,咱们却写出非常棒的文字。一个很小的事物给我们的启示是不是非常的多。咱们的生活中像这样的小事物也非常多,如笔。笔的种类很多就可以象征人的一个一个的人生。每个事物我们都可以挖掘出许多道理,那就看你怎样去挖掘,挖掘出来之后还要表述出来,表达的时候还要注意技巧。我们还沿着刚才的思路在写开头,我还有几个自己写的的文段,不知可不可以,我们一起来看看。

师:②比喻、排比法  “蜡烛可以是盲人手中的拐杖,给黑暗之中的人们带来一丝光明;蜡烛可以是绝望之时的一棵救命的稻草,给无助的人们带来一丝希望;蜡烛也可以是冰天雪地之中的一支红梅,给寒冷的人们带来一丝的温暖。蜡烛只是在黑暗的时候燃起,在光明的时候熄灭,似乎太微不足道了。然而就是这平凡的事物,却蕴藏着伟大的力量。”我是不是抓住落脚点去写的,用了一种修辞格,最后表明确观点,表明观点时语句一定要简洁。

师:③拨乱反正法 “每当红烛燃烧驱散黑暗,人们便对其表达由衷的赞美,赞美它的光亮,赞美它的无形,赞美它的默默无闻。然而人们却没有注意到是谁帮助它燃烧,使它成为光的使者?无色无味的氧气才是真正的英雄!氧气不断地消耗自己的肉体,从不发出任何呻吟,从不做出任何抵抗,无声无息中进行着一切易于人类的事。可见,沉默着的奉献者才是真正的英雄!”

生:(朗读)④抒情议论相结合法 “我是一支行走在风中的蜡烛。当薄幕轻笼,炊烟四起时,我便悄然莅临,从暮晚到黎明。也许前方的路很泥泞、很遥远,也许随时都会被风熄灭,但我依然前行。尽管自己颤抖的身躯,将被一点一点燃成灰烬,但我坦然,我欣慰。当青烟弥漫我的双眼,当灼烫撕裂我的胸膛,我甘愿用我生命中的光,把你的人生照亮。因为我知道生命只有经过泪与火的煎熬,才会更加光彩夺目。”

师:写得好,读得更好。这是用一种议论与抒情相结合的方法围绕落脚点所写的。

师:罗丹说:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”我说:“生活中并不缺少写作的素材,而是缺少一颗敏锐的心。”只有学会观察,我们才能不断地发现生活的美;只有拥有一颗敏锐的心,我们才能尽情地展现生活的美。希望今天的对大家的写作带来帮助。

师:下课,同学们再见!

生:老师再见!

(本节课教学设计、课堂实录和点评均发表在山西《中学作文教学研究》2011年第6期上)

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