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何郁,湖北浠水人,与闻一多先生同乡,虽有诗人、作家头衔,还有语文特级教师头衔,但深感惭愧,望一望闻先生,感觉此生要走的路还有很长很长……

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扣题是写好高考作文的关键一步  

2011-09-28 14:30:55|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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扣题是写好高考作文的关键一步

——评述王学东老师的作文课“议论性文章如何扣题”

何    郁

这是一节很朴实、也很扎实的高考作文指导课。所有的教学环节都很朴实,不走过场,不玩花样;所有的指导都不踏空,一步一个点,一步一个问题,实实在在;所有的练习都很扎实,说理解,寻方法,谈困惑,改文章,都落实在笔头上,不夸夸其谈。因此可以说,这是一节突出了作文教学特点的课,突出了作文的实践性,体现了学生个性化的需求。

写任何一篇文章,都有扣题的问题,尤其是命题作文。比如我定好了要写一篇“痕迹”的文章,我也要思考扣题的问题。首先,我要想一想,怎样理解“痕迹”,“痕迹”是什么意思,这就是审题,审题实质上就是在思考扣题;其次,我还要思考,写什么材料来扣住我的理解,什么样的材料能帮助我说清楚“痕迹”的含义,这就是选材,选材也要扣题;最后,我还要琢磨,文章如何展开,先写什么,后写什么,为什么要这样安排,这样安排能说清楚“痕迹”的含义吗?这就是谋篇布局了,谋篇布局也要扣题。这一些看上去是涉及到作文的多个环节,其实关节点还是扣题的问题。不管选什么样的材料,也不论你文章思路如何展开,都要扣住你自己对“痕迹”的理解来写,否则就是跑题。所以,扣题是写好高考作文的关键一步。

王老师的课正是在这一点上下功夫的。

砍柴先要磨刀,同理,要学会扣题,先要弄明白为什么要扣题。这个问题不难懂,可以比较容易说清楚。说清楚即过。王老师正是这样处理的。她用高考作文的评分标准,一下子就使学生明白了,扣题是非常重要的,马虎不得。这样的处理就很智慧,对于不太难懂的问题,就可以用蜻蜓点水的方式来处理。接下来,王老师用四个步骤,引导学生逐一练习,先弄明白什么样的议论是扣题的,如何从形式和内容两个方面来学习扣题,接着开始寻找扣题的方法,或者一事一议,纵向深入,或者一句一议,横面展开,以上练习都是紧扣主题段来安排教学的,着力点是放在练好主体段的议论扣题上,教学目标十分明确。最后作挑战性的练习,用补充写作的方式练习写好次主体段的议论扣题,这样做,议论性文章的主要部分就都练好了。这是一个很大的工程,按说在一节课里很难完成,但王老师抓西瓜弃芝麻,抓大放小,举重若轻,教学任务也就轻轻松松地完成了。因为课上得很从容,容量也很大,思维密度也很大,因此学生的思维、思想、语言都得到了很好的锻炼,完全有一石三鸟的功效。

这节课最大的特点,或许还不是在教学环节的安排上,而是在教学的每一个环节上,老师都精心安排了写作练习,这是十分值得肯定的。作文教学说到底,就是要动笔,就是要实践,别光说不练假把式。就我听过的课来看,有的老师就是在作文课上讲得太多,介绍的方法太多,往往一节课上完了,学生都快被弄糊涂了,却还没有见学生动笔写一写。这是上作文课的大忌。这一方面可能源于老师对作文教学的理解有偏差,以为指导学生写作文,就是多给学生讲方法,殊不知方法是在写作的过程中去体会、掌握的;另一方面,也可能是老师急功近利造成的,有些老师认为快要高考了,赶紧给学生讲讲方法吧,蛇过了沟堑还可以拉拉尾巴,这可能有些想当然,作文教学是慢工细活,需要慢慢敲打,长期积累,学生思考得多了,写得多了,才有可能悟出一些写作的窍门,这样急功近利地讲作文,很可能是偷鸡不成还蚀把米。这是需要我们高度警惕的。

王老师安排的练习目标性非常强,而且很讲究效果。比如,她安排学生练习如何从内容和形式两个方面来展开议论扣题,就十分巧妙而自然。老师事先并没有说明要如何扣题,只是说要先看看习作,找找习作扣题方面的毛病,这很容易操作,学生做起来也不感到困难。这种从学生作文案例入手来研究指导学生学习写作的路径,是我一向倡导的。针对学生作文的问题入手,一下子就可以抓住问题的牛尾巴,起到单刀直入、事半功倍的效果。学生在不断修改和完善自己的习作时,老师又一直在强调扣题了没有,如何扣题,这样,学生就在自己的写作实践中慢慢总结出了议论扣题的方法:第一,从内容上扣题,议论的内容与所提供的话题(材料)、中心 (关键词)有明显的相似语句或词语,要善于抓住关键词句扣题;第二,从形式上扣题,对论据的分析,与话题、中心(关键词)有实质的、本质的联系和契合,而不是貌合神离,强调扣题无论是明扣还是暗扣,都必须从本质上去揭示事物与观点之间的联系性,而不是仅仅从形式上去抓关键词句,这又深入一层地加强了议论扣题的练习。                                             

稍嫌不足的是,老师在方法的总结上,在教学环节的安排上,有些叠床架屋,有些过程做起来有些重复,这样就多多少少影响了教学效率的提高。

2011年1月28日   蓬雀居

联系方式:

100028   北京市朝阳区教研中心   北京市朝阳区柳芳南里十四号楼

手机:13366572988

 

 

 

作文课“议论性文章如何扣题”课堂实录

作课人:北京市八十中学  王学东

导入:

  师:今天我们来上一节“议论性文章如何扣题议论”的课。下面我们请一个同学谈谈“什么叫扣题?”

  沈畅:扣题就是紧扣话题或材料叙述、议论。拿到一个材料首先应准确审题,归纳概括材料中的关键语句,明确中心,然后在文章不同段落解读关键语句。

  师:好,沈畅同学告诉大家准确扣题的关键是“审准题”,只有准确的审题,才能进行准确扣题的叙述和议论。下面我们一起来看一下高考作文的评分标准:

 

展示幻灯片:

一类文(60---51)紧扣题意……

二类卷(50—38分)符合题意……

三类卷(37—25分)基本符合题意 ……

四类卷(24—0分)偏离题意……

  

  由此来看准确扣题非常重要。

二、新授:

●  第一个步骤: 明确什么样的议论是扣题议论。

师:昨天我们写了以“痕迹”为题的作文,现在请一个同学就这则材料谈谈你是如何准确审题的。崔海莹。

 

展示幻灯片:

阅读作文材料,以“痕迹”为题作文:

  在人的生命历程中,我们每个人都会留下自己的脚印和痕迹,只是这脚印和痕迹有的清晰,历经岁月而不蚀;有的模糊,不待日久而消失。那么,你是怎么看待这个问题的?又有些什么感悟呢?

  要求:自选角度,自定文体,不少于800字。

 

崔海莹:我认为“痕迹”指的是,人在生命历程中留下深刻印象的事情和精神。

师:崔海莹同学从两个角度解读了“痕迹”。一个是,人在生命历程中留下深刻印象的事情,也就是看得见的痕迹,还有一个就是,从人物的言行中体现出的精神,也就是看不见但深深的留在人或历史长河中的宝贵的精神财富。那么由此我们就清楚了这则材料的选材可以从两方面入手,即具体的事件和抽象的精神。下面哪位同学来谈谈你的文章选择了哪些材料来突出“痕迹”这一关键词的。好,张钊。

张钊:首先看一下这则材料所给的信息,材料说:在人的生命历程中,有些痕迹是清晰的,历经岁月而不蚀;有的模糊,不待日久而消失。由此可见,我们选择材料时应该选择那些“历经岁月而不蚀的”,给当代和后世留下深刻印象的事情和精神。我选择了三个人物:范仲淹、诸葛亮、韩愈。这三个人都有各自不同的鲜明的特点,他们的品德精神都给当代的人们或后世留下了深刻的印象。

 师:你从这三个人物的哪个角度切入来体现他们“历经岁月而不蚀”的精神的?

张钊:我选择的是他们的具体事件。

师:是具体事件吗?我们来听一听他的文章(师宣读)“第一个主体段第一句话:武侯祠内的诸葛亮正襟危坐、目光深邃……;第二个主体段第一句话韩公祠内的韩愈目光直指潮州……;第三个主体段范公祠内的范仲淹一缕忧思滑过面颊……  ”由此我们可以发现。张钊是从这三个人物的祠堂写起,(张钊:哦,是的)着重通过细节描写也就是人物的神态来凸显人物的精神品质,以后人为纪念他们而建造的祠堂为切入点,解读精神永存,痕迹不蚀。

   张钊的文章是从看得见的肖像和祠堂写起,目的是肯定歌颂这三个历史人物精神的永存。采用的方法是由实到虚,由看得见的痕迹到看不见的精神,这样的文章就能由浅入深的突出中心,使人物形象具体可感。

●  第二个步骤(重、难点突破) 1.分析习作,归纳扣题议论的方法。2.练习并交流习作

师:下面,我们共同来看一则材料,依然是以“痕迹”为题,先概括人物事件,概括时要着意突出人物的行动(看得见的痕迹)。

 

展示幻灯片:

事件:2005年8月8日,成百上千的人聚集在青岛崂山海岸边观看海潮。不料一个巨浪袭来,把岸边的一个女青年卷入海中。此时,正在岸边、从河南来青岛做装修工的魏青刚没有丝毫犹豫,纵身跳下两米多高的防浪墙,向落水女青年游过去。一次、两次、三次,魏青刚跟巨浪搏斗了40分钟。终于将落水者救上了岸。 3天后,人们才知道英雄魏青刚的名字。

 

(学生思考时间:3分钟)

师:李竞哲同学来回答。

李竞哲:在这则材料中,看得见的痕迹是魏青刚跳下防浪墙救人,一次、两次、三次,与巨浪搏斗四十分钟,在人们的视野中悄然离开的身影。

师:看不见的痕迹呢?

李竞哲:魏青刚舍己救人的精神。

师:非常好。请一个同学概括一下这个事件。席江楠。

席江楠:河南民工魏青刚,激流湍急的浪涛中,他为了一位素昧平生的人纵身跳下两米多高的防浪墙,三进三出,四十分钟与巨浪搏斗,与死神赛跑,用他羸弱的身躯挽救了一个鲜活的生命。他的形象和事迹深深地留在了我们的脑海中。

师:针对这则材料,老师给大家提供了一段议论,这是2006年感动中国的颁奖词,说的就是魏青刚。

 

展示幻灯片

沧海横流,方显英雄本色,为了一个陌生人,他在滔天巨浪中三进三出,危险面前他根本不需要选择,因为这瞬间的动作,源于内心的品质,他从人群中一跃而出,又悄然回到人群中去,他是“侠之大者”。

 

师:请同学思考,这段议论是否针对“痕迹”这一话题;理由是什么?可以交流交流,思考好举手回答。

(思考时间:2分钟 )

师:好,谁来说说。(等待一下)张钊。

张钊:这段解说词侧重在突出魏青刚内心的精神品质,是突出他在危难关头解救素不相识的女青年的高尚,没有突出他的事迹和精神留在人们心中的影响,也没有涉及到他的精神影响后人。比如可以将前一段时间媒体报道的长江大学学生救落水儿童的事迹与魏青刚的事迹联系起来,体现舍己救人的精神是历经岁月而不蚀的。所以我认为,这段议论不是紧扣“痕迹”这一话题的。

师:分析得非常好,他还讲了怎样修改。赵轶凡要补充,好,你来说。

赵轶凡:我想说的张钊差不多都说了。我想说的是,这是当年感动中国的颁奖词,当时写颁奖词的人也不是真对“痕迹”来写的,也没有人让他针对“痕迹”来写。所以一定不是扣题议论。

师:既然你认为不是扣题议论,你能现在修改一下,把这段话变成紧扣“痕迹”的议论吗?

赵轶凡:我要是能修改,就不跑题了。

师:试一试。

赵轶凡:好。天空中没有留下鸟儿的痕迹,但鸟儿已飞过;流水也不会留下魏青刚与海浪搏斗的痕迹,但他在危难时刻,投入巨浪中,三进三出解救落水女青年,他的身影仿佛刻在了水面上,他的精神留在了人们心里。

师:赵轶凡的修改强调了“他的身影”和“他的精神”,这两点就从有形的痕迹和无形的痕迹两方面突出“历经岁月而不蚀”,修改的非常好。颁奖词准确概括人物的事件和精神,目的是弘扬舍己救人、默默奉献的精神,因此虽然写的非常精彩,但是针对“痕迹”这一题目,就不属于扣题的议论。

   那么,根据我们刚才的分析,请一个同学概括 “什么样的议论是扣题的议论?”

话筒传到哪位同学了?好,你来回答。

 

沈畅:我觉得扣题议论不在于反复重申中心词语,而在于真正从内容上突出中心。比如这个材料就要重点写人物的精神给我们的影响。

师:谁再来补充一下,什么样的议论是扣题的议论?这个材料需要我们重点突出的精神是什么?

金双雨:我觉得这个材料中“痕迹”的本质应该是魏青刚舍己救人的精神。

师:这种精神怎么就叫痕迹了呢?如何议论就叫扣题议论呢?

金双雨:这种精神影响了后人,使越来越多的人受到激励,这就是生命留痕。所以议论时要强调这种精神在人心中的留下的印象,强调对后人的影响。

 师(小结):好的。下面我们根据沈畅和金双雨的发言,小结扣题议论的两种方法:第一种:议论的内容与所提供的话题(材料)、中心 (关键词)有明显的相似语句或词语。针对这则材料,关键的语句是“这脚印和痕迹有的清晰,历经岁月而不蚀;有的模糊,不待日久而消失” 。这属于形式上的扣题。第二种方法是对论据的分析,与话题、中心(关键词)有实质的、本质的联系和契合,而不是貌合神离。这属于内容上的扣题。

 

展示幻灯片

1.议论的内容与所提供的话题(材料)、中心 (关键词)有明显的相似语句或词语。(形式上扣题)

2.对论据的分析,与话题、中心(关键词)有实质的、本质的联系和契合,而不是貌合神离。                                              (内容上扣题)                                                            

                             

师:好了,下面我们依据刚才概括的方法,评析同学的习作。左面的文段是李曼兰的初稿,右面的文段是修改稿。请大家对比分析这两段文字属不属于扣题议论?如果属于扣题议论,怎样议论的?

师:我们请李曼兰来谈谈创作的体会。

李曼兰:我开始是想做一个对比,作为一名农民工,他给我们留下了斑斓的大厦,我们应该记住他,但是现实情况是我们忽略了他们,这跟他舍己救人的事迹有关联。一开始写的感觉没说到点上,议论在突出历经岁月而不蚀的痕迹上不够。

师:李曼兰想通过对比的手法来突出默默无闻的魏青刚在人们心中留下了深刻的印象,为了突出这一点她做了修改,那么修改稿突出了什么?

李曼兰:我突出了他给城市留下了斑斓的大厦,消失在人们的视野中;在水中留下的水痕稍纵即逝,但舍己救人的精神永存。

李雪妍:曼兰的修改稿“痕迹”更具体化了,诠释了痕迹是什么,让人们读了之后更能深刻的理解

师:其他同学谈谈看法。还有对比吗?

李曼兰:还有一个对比,那就是无名的人和出名的人的对比;一个是默默无闻的农民工,一个是眩人眼目的明星,人们容易记住那些引人注目的歌星影星,却往往忽略了默默无闻的人们。

师:这个对比是具体阐释原文的哪一句话?

王澍:我觉得李曼兰的这一个对比是具体的阐释了原稿最后一句“更提醒着我们要永远铭记那些默默无闻但精神永存的人们。”

师:王澍的补充非常好。李曼兰同学的原稿是扣题的议论。只不过还不是很突出;修改稿在原稿两个对比的基础上又增加了一个对比,又强化了给人们留下永远不蚀的印象,高耸的大厦与无声中悄然离去;转瞬即逝的拍波激浪的身影与舍己救人的永恒的精神;默默无闻的人群与眩人眼目的明星;这三组对比就具体形象的阐释了材料中“这脚印和痕迹有的清晰,历经岁月而不蚀;有的模糊,不待日久而消失。”

请同学们再思考一个问题,修改稿为什么把“斑斓”改成了“高耸”?

宁宇:斑斓侧重在颜色的缤纷,高耸侧重在外形的高大,与下一句话的“悄然离去”形成鲜明对比,而斑斓就没有这个效果。

师:同学们说的非常好。下面我们再来看一个同学的文章,对比一下金双雨的原稿和修改稿是如何扣题议论的?同学们自由发言。

 

黄定凯:她首先在第一段将魏青刚的动作进行了描写,这是有形的痕迹,这有形的痕迹转瞬即逝了;第二段侧重在议论,强调这种行为的精神层面。但是我觉得有点无限拔高了,魏青刚在做这件事情时,没有想那么多。

金双雨:我觉得第二段没有过分拔高,我主要是想通过魏青刚的行为来赞颂这种精神,而这种精神能够让大海动容,战胜死神,这是我的议论,而不是魏青刚当时的所想。

师:那么为了突出这种精神的永存,你采用了什么方法?

金双雨:我采用了类比和比喻的手法

师:同学们,我们来继续思考,是不是我们采用了某种修辞手法如对比、类比、比喻等等,这样的议论就容易扣题了呢?(停顿)好,李贝妮你来说。

李贝妮:所有的手法都是为了更好的突出中心,比如刚才两位同学的文章,她们采用的手法都是为了更具体形象的诠释“留下清晰而深刻的痕迹就会历经岁月而不蚀”。

小结:师:正如李贝妮所分析的那样,一段议论是否紧扣中心,透彻准确的把握关键词是至关重要的。这一点与这节课开始沈畅的观点是一致的。所以一篇文章、一个段落如何准确扣题,关键在于透彻准确的理解关键词,任何手段都是为了这一目的服务的。下面请同学们按照我们今天这节课学习的方法修改昨天以“痕迹”为题的习作,只修改一个主体段,时间为5-6分钟。

(展示幻灯片,既是总结刚才的讨论,又是明确修改的方法)

巩固练习:用一事一议的方法,修改以“痕迹”为题的文章,注意扣题议论。(6分钟后习作交流)

概括(一事)        紧扣关键词

议论 (一议)       由表及里

纵深扣题

对比 排比 比喻等

石安:我的修改稿是:苏联作家奥斯特洛夫斯基就曾经用生命为世界刻下了一道深刻的痕迹——《钢铁是怎样炼成的》。25岁时他全身瘫痪,双目失明,却正在从事着一项伟大的事业——创作,但当他把书稿邮寄给出版商时,却被邮局不慎弄丢了,他只好重新创作。而今《钢铁是怎样炼成的》这部著作激励了一代又一代的人们,主人公保尔·柯察金成为多少人的偶像,人们不仅记住了奥斯特洛夫斯基这个拗口的名字,文章中的每一个字、每一句话都在人们心中留下深深的痕迹,还有那个红色的时代,那种为了理想而奋斗终生的精神。他留下的痕迹证明他曾经那样艰难而又那样辉煌的存在过。

师:为什么要这样修改?

石安:我主要想通过他的文字、他书中的精神对后人的影响,来突出文章的中心“人的痕迹是人曾经存在过的证据,因此我们要给后人留下一笔精神财富”。

师:石安的议论紧扣中心,但是文中关于稿件遗失的内容可以删掉,因为它与生命留痕无关。哪位同学再来读一读自己的文章。好的,赵轶凡。

赵轶凡:我当时想写诗词是一种痕迹,但是没把握好,写了诗词的美,现在修改成“诗词是一种痕迹,在这痕迹中能够发现男儿的美。”文章是这样修改的,“安能摧眉折腰事权贵”,李白留下了不羁的痕迹,“挥手金玉,仗剑天涯,云游四海”这一股旷世的豪情,伴着诗仙走过峥嵘岁月,留在大唐盛世;“男儿到死心如铁,看试手,补天裂”,稼轩留下了豪放的痕迹,他誓死为国捐躯,浴血沙场,这股伴他一生的豪情,让他名扬千古,身拔群雄;“不有行者,无以图将来,不有死者,无以召后起”,谭嗣同留下了担当的痕迹,他没有“望门投止”,也没有“忍死须臾”,而是为澄清天下志,血洒京城,这股豪情与他的热血被刻在了革命的石碑上。男儿的气节被印在诗词中,也被印在人们的心里,豪情志士借他们的诗词使人为之心动。

师:借诗词来写痕迹,是许多同学都采取的方法。但是请同学们注意,选择什么样的诗句是关键,既要突出作者的精神,又要紧扣“生命留痕”这一中心。

李曼兰:我写的是《有一种温暖---不留痕迹》 “浙江宁波有一个名字使整座城市温暖——“顺其自然”, 10年了,“顺其自然”每年都要向慈善会捐赠数额不小的一笔钱,每次都捐9999元,只为不留下名字,非留不可时就留下“顺其自然”这几个字。如今也没有人知道他的名字,但是不知从何时起,“他”变成了“他们”,退休教师、工人、家庭主妇……许多人都开始做起了“顺其自然”。 “顺其自然”留下的是温暖,是感恩,是慈悲,是拯救后的不计得失,是扶持后的迅速离开。他告诉我们人要互相帮助,要学会舍得,若所有人都舍名不再逐利,人与人之间也将和谐相处,世上不再有杀戮,因利益的纷争也不再出现,即便他的施予不着痕迹,但他的伟大深刻将留在所有人的心里。

师:大家听明白了吗?李曼兰的文章是以“不留痕迹”来写“痕迹”,你为什么要这样构思呢?

李曼兰:我不想在文章中出现“痕迹”这个词语,也不想写显性的痕迹,我想写的是人们的行为给后人留下精神层面上的东西,也就是“留下的是温暖,是感恩,是慈悲……”,是不想留痕却留下了深刻在人们心中的东西,采用排比的手法。

师:李曼兰在选材上体现了与众不同,用“不想留痕却留下了深刻的痕迹”来凸显精神层面对人的影响。这是值得大家学习的。

● 第三个步骤:1.归纳一句一叙一议的排比议论的方法2.练习并交流习作

师:为了使议论性文章中心明确,内容丰富,有时我们需要进行排比议论,也就是一句一叙一议。早晨给大家留了作业,下面我们请一个同学读一读自己写的片断。

 

展示幻灯片

以“痕迹”为题,为下面的一组材料的前两句续写一句扣题议论,并补充一个事例从其他角度诠释“面对命运的挑战,只有不断超越自己,才能留下历久弥新的生命印迹”这一观点(也可以自选人物)

 

节杖尽秃、坚贞不屈、誓死不降,在匈奴牧羊十九载的苏武,(                      );

高擎火炬、笑对厄运、挥独臂驰骋泳坛的“东方飞鱼”王晓福,(                    );

    (                            ),(                            )。

 

胡晓萌:节杖尽秃、坚贞不屈、誓死不降,在匈奴牧羊十九载的苏武,(在荒芜的土地上将坚定的身影留给祖国); 高擎火炬、笑对厄运、挥独臂驰骋泳坛的“东方飞鱼”王晓福,(在清冷的泳池中,将顽强的身姿留给观众);(直言不讳,刚正不阿,用生命谱写历史的司马迁),(在孤寂的案牍上,将一卷卷史册留给后人)。

师:为什么要选择司马迁?

胡晓萌:司马迁为李陵辩护受极刑,这是命运对他的挑战,紧扣住论点中的“面对命运的挑战”,他留下的痕迹是他的身影、精神和言论,紧扣住“只有不断超越自己,才能留下历久弥新的生命印迹”。

师:胡晓萌解读的非常好,选材和议论紧紧围绕中心。谁再来读一读自己的习作?宁宇。

宁宇:还没有写好。

师:单思奇,你来读读。

单思奇:我只写了两句。节杖尽秃、坚贞不屈、誓死不降,在匈奴牧羊十九载的苏武,( 以昂扬的姿态接受命运的挑战,为生命画下了一道超越之痕);高擎火炬、笑对厄运、挥独臂驰骋泳坛的“东方飞鱼”王晓福,( 以矫健的身影飞跃命运的天堑,留下了一道超越之痕);

 师:个别词语用词不是很准确,课下咱们单独交流。李筱雅。

李筱雅:节杖尽秃、坚贞不屈、誓死不降,在匈奴牧羊十九载的苏武,(用气节超越了阻挡在他和故国之间的大漠风霜,留下了一个傲然挺立的身影);高擎火炬、笑对厄运、挥独臂驰骋泳坛的“东方飞鱼”王晓福,(用毅力超越了命运给他设下的重重障碍,在泳坛留下了破浪飞奔的英姿);(面对烈火,终不改色,始终坚守自己信仰的圣女贞德),( 用爱国之心超越了烈火的酷刑,在法兰西历史上留下了一抹眩人眼目的色彩)。

师:为什么要选圣女贞德?

李筱雅:为了体现选材的多角度。苏武是我国古代的代表人物;王晓福是当代的明星;圣女贞德是国外的女英雄,这样的选材更能全面的论证论点。

师(小结):同学们,我们刚才听了几个同学的习作,我们一起来总结议论的方法,选材时要注意多角度,扣题议论时要注意多层次。

 

展示幻灯片

总结方法:议论性文章用叙议扣题

                     一句一例一议  

一组事例(扣论点、多角度,有层次;排比;多角度写出来)+议论

  

                      一例    紧扣关键词

                      一议   多角度   多层次    横向展开

●第四个步骤:总结本节课。

 

展示幻灯片,总结本节课训练的内容。

方法:1.一事一议:     纵向引申式议论 (纵、 深 )

      2. 一句一叙一议:横向展开式议论   (横、广)

扣题议论的关键:准确理解关键词         思维的广度和深度

 

师:今天我们这节课主要讨论了“议论性文章如何扣题议论”的问题。分析概括同学们的议论,我们得出这样两个结论:主体段议论侧重在纵向引申,要注意由表及里;次主体段议论侧重在横向展开,注意多角度,多层面。这两种方法有一个大的前提,那就是手法永远为中心服务,也就是准确审题是准确议论的关键。好,今天的学习就到这儿为止,下课!

 

(此课例和点评发表于《中学作文教学研究》2011年第9期)

 

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