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何郁,湖北浠水人,与闻一多先生同乡,虽有诗人、作家头衔,还有语文特级教师头衔,但深感惭愧,望一望闻先生,感觉此生要走的路还有很长很长……

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香港教育考察的点滴体会  

2012-02-28 15:25:11|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  以国际视野和人文情怀来关注基础教育课程建设

——香港教育考察的点滴体会

何    郁

2011年12月22日,高中教研室一行二十余人考察访问了香港中文大学和香港优才书院,前者是一所颇具人文气质的亚洲驰名高校,后者是一所课程建设独具特色的基础教育学校。我们上午先在中大听取教育学院霍秉坤教授的报告,然后参观校园;下午在优才书院先听取冯应墀副校长、冯应权主任和吴嘉华系主任三位专家的介绍,后与各系科教师进行了交流。交流时间虽然只有一天,但我们收获颇多,在如何对待传统文化、如何培养高端学生、怎样研发校本课程、怎样盘活教研和家长资源等方面,都有一些新的认识和思考。下面简要汇报四点体会:

一.教育要担当弘扬传统文化、传承中华文明的重任

香港虽然是世界三大金融中心之一和世界著名经济中心、商业中心、物流中心,但香港的学校——无论是大学还是中小学,办学理念都没有仅仅盯住“经济目标”,恰恰相反,他们很有文化,很有底蕴,他们十分注重对中国传统文化的学习和传承。

香港中文大学是一所以“书院制”为特色的高校,学校以几个书院为基础,实行联邦制办学,各书院都有自己独立的办学体制。“书院”本就是我国古代高校的一种办学形式,取这个名字就意味着对古代教育的一种传承和弘扬。给我们作报告的霍秉坤教授就是“崇基书院”的,我们参观的“新亚书院”是国学大师钱穆先生一手创办的。“崇基书院”以基督教精神为底色,“崇奉基督”,弘扬博爱精神;“新亚书院”以传承中国文化为旨归,以沟通中西文化为要务。两所书院虽然办学出发点稍有区别,但他们对中国传统文化的崇奉和弘扬却是一致的。“崇基书院”的校训是“止于至善”,“新亚书院”的校训是“诚明”,前者出自儒家经典《大学》,后者出自《中庸》,前者强调追求圆满,后者强调做人做事要致诚致敬。不仅如此,香港中文大学的校训也是出自儒家经典,“博文约礼”这四个字就出自《论语》。孔子说,“君子博学于文,约之以礼,亦可以弗畔矣夫。”就是说,君子要广博地学习文化,要用礼义来约束自己,就能做到不离经叛道了。三则校训古色古香,深刻反映了香港教育追崇传统文化的使命感。

香港中文大学每一年都要选派学生上北京,与首师大师生一起学习汉语,学习普通话,学习中国传统文化。即便是一所普通的基础教育学校,比如香港优才书院,他们也十分注重对中国传统文化的学习。他们不仅直接把学习中国历史和语文写进了学校“通识教育课程”,要求每一个师生都认真学习,而且由香港教育局和学校联合出资,为部分学生提供到大陆学习汉语和交流的机会。这表明香港教育界学习中国传统文化是自觉自律的,他们力度大,身体力行,不等不靠,自我担当。这种对待传统文化的态度值得我们学习和反思的。

二.办教育要有大胸襟、大情怀,要具有国际视野、领袖气度

相对大陆来说,香港是一片弹丸之地,但精明的香港教育人,硬是在这块弹丸之地上办起了具有世界影响的大学,办起了令国内同行啧啧称赞的中小学。香港700万人口,八所大学,数量不大,却都是精品。香港大学世界排名20名左右,香港中文大学和香港科技大学排名40名左右,远远超过内地的北大和清华。

霍秉坤教授介绍说,为了适应香港的快节奏发展,也为了适应香港社会对人才的高端需求,香港人办学,具有国际视野,有大胸襟、大情怀,他们牢牢地盯住“人才”这个目标,特别是高端人才,所以在香港的一系列教育改革中,对“人”的解放就放在了突出的位置。20世纪90年代,香港著名教育家程介明先生指出,世界变了,教育制度非变不可,提出香港教育必须进行改革。1988年香港课程发展协会成立。1993年“香港小学课程指引”颁布。稍后,香港教育局又提出“教育必须以儿童为中心”的概念。2001年,香港中文大学开设了“领袖培育课程”,着意为香港各界培育精英领袖人才。与大学这种培育精英领袖的办学理念先呼应,香港有些中小学也把办学目标放在了培育高端人才上。香港优才书院是香港第一所以培养“资优生”的学校,第一个创办小班化教学,他们直接把“为社会培养优秀的科技和领袖人才”作为自己的办学宗旨,“推广天才教育,培养资优生”,瞄准基础教育的高端学生。这所学校从办学伊始,就站在了一个制高点上,因此学校声誉和办学质量迅速提升,现在已经是闻名港岛的知名完全中小学。

尤其值得我们注意的是,两所学校在培养精英领袖人才时,没有过分强调文化知识的学习,反而十分注意通识教育。霍教授说,香港中文大学自始至终都坚持中英文双语教学,为学生提供中西文化相融合的文化教育背景,学校设有“通识教育”课程,要求学生在毕业前必须选修。比如“新亚书院”就要求学生选修“文化比较、文学(音乐、艺术)欣赏、社会研究、历史、哲学、大众传播、个人成长、社会服务经验”等课程,学满六个学分。香港优才书院,虽然只是一所中小学学校,但他们同样具有国际视野、领袖气度。学校也是用中英文双语进行教学,也开设了“通识教育课程”,要求学生必须学习中国语文、中国历史、英语、数学、科学和通识。他们认为,“优才”培养的目标就是在认识中国历史文化的基础上,树立正面的人生观和价值观,具有国际视野的未来领袖。学生必须具有喜悦(Joy of learning)和卓越(Pursuit of excellence)两种成功,尽展所长,贡献社会。这是何等的胸襟和气度,这是一种大情怀。他们办学着眼于“人”,着力于“人”的培养,而不仅仅是注目于学习文化知识。对社会适应能力及社会责任感的培养,在他们看来,与文化知识的学习一样重要,甚至更重要。这样做,是符合香港社会发展实际的,是科学的,也能适应未来对人才的要求。对比香港同行,我们这方面可能就做得不够好了,甚至可以说相形见绌了,特别是在“通识教育”这一块上,我们几乎都丢了,尤其是适应社会的能力和社会责任感方面,我们丢得更厉害。复旦大学也只是在前几年,才开始开设通识教育课程,而且还刚刚起步。中小学层面,就更为鲜见了。又有几个学校敢置升学压力于不顾,而为未来培养通识人才和精英领袖呢?

三.办学要注意立足课程建设,办出特色,办成精品

大家都知道,课程和教学是教育的核心,也可以说是教育最主要的两项内容。多年来,我们在教学上做得多,特别是课堂教学研究和实践上,可圈可点。但在课程建设上,我们几乎还是一片空白,许多工作还是刚刚起步。这么多年来,我们办教育,几乎就是用一条腿走路,也难怪不走得歪歪咧咧的。对比香港同行,我们深感责任重大,工作压力陡增。

我们亟需要补课!

首先是补教育理论知识的学习。我们明白,课程建设是一项关系教育质量和未来教育发展的重大工程,需要教育工作者具备深厚的教育理论修养和广博的教育理论知识,而在这些方面,我们因忙于具体的教学指导和实践,对教育理论知识的学习就有些疏远了。课程建设中涉及的课程目标、课程内容、学习方法、教学方法、学习的组织形式、评价方法与技术、教育环境、学生和教师之关系等理论知识,我们都已经很陌生了,这需要我们下一番大力气去学习。本次在中大听霍教授的报告,感觉在教育理论上,又打开了一扇窗。霍教授在课程与教学、课程与教科书、课程与教学实践、香港通识教育、课程改革困境之思考等方面,都给予了我们头脑风暴,受益匪浅。

除此以外,我们还要补实践研究的课。我们迫切需要走出去向同行学习,特别是走向那些教育发达地区,去学习同行的先进经验和高效做法,开阔视野,积累经验。这一次香港教育考察,对我们触动很大,香港同行在课程建设和校本课程开发上,非常值得我们学习。

香港中文大学借鉴美国哈佛大学的“通识教育”理念,认为未来的社会重点需要四种能力的人才,这就是“有效地思考,有效地沟通,作出适切判断的能力,辨别价值的能力”。这四种能力都具有可持续增长的空间,都是动态发展的,需要不断学习,这就是终身教育、终身学习的理念。

基于此,香港教育局调集教育专家,参考世界发展对人才的需求特点,又结合香港自身发展的需要,制定了具有鲜明特点的香港基础教育课程。这就是概而言之的“八大领域”和“九大能力”。八大学习领域是:中国语文教育、英国语文教育、数学教育、科学教育、科技教育、个人成长教育、社会及人文教育、体育和艺术教育。这八大学习领域与大陆九年义务教育的课程总目标设置大致相同。九大共通能力是:沟通能力、批判性思考能力、创造力、协作能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力、研习能力。这九大能力就与大陆的能力目标不一样了,呈现出香港教育的国际视野和前瞻特色。这就是香港中小学教育的课程总目标。制定这一总目标,是基于世界正在明确地发生转变,世界经济正日益从工业型经济转向知识型经济、创新型经济,从以廉价劳工为基础的工业生产转向以知识及创新为主的新兴生产,这一转变在香港尤其体现明显。为了落实这一次教育改革,香港政府要求全岛动员,全民参与,各方配合,积极行动。这样一来,香港的教师和学生都深感学习内容增多,学习节奏加快,学习压力加大,学习矛盾也一下子集中和突显出来,这一点与大陆也相同。这需要我们继续深入思考。

这是宏观的课程建设。但是对于一个基层教研部门来说,我们更需要了解基层学校是如何开发和建设自己的校本课程的。我们更想看到微观的课程建设标本。参观香港优才书院,刚好就为我们提供了这样一个学习机会。

香港优才书院在课程建设上独具特色。他们以香港教育课程总目标为背景,又结合自己培养“资优生”的办学特点,课程开发和建设高位运行,其开阔的课程视野、以人为本的理念追求,都给我们留下了深刻的印象。吴嘉华系主任具体跟我们介绍了学校课程建设的科目和培养目标:

从作息时间安排来看,他们开课全面,特色突出。学校早上8:00开始上课。先是早会、早读、周会。上午进行文化课学习,主要是通识教育课程;周三上午开设加速班,中文、数学、英语……等轮流进行。下午主要是特色班学习,开设的课程有周三下午“才华班”,计有视觉艺术、特长生……周五下午选修日课程,主要是运动项目,计有咏春拳、剑术……中文加速班,主要是满足那些中文基础较好志向学习中国语文的学生。在这个班里,要求学生自己搜集资料,制作成短片,然后口述介绍,表现好的,成绩可评定为A和B。学校还为许多个别学生开设了兴趣班,以满足不同学生的个性需求。冯主任介绍说,如果有一个学生有开课需要,学校就要为他开设课程,聘请导师。这一点,大陆学校暂时可能还做不到。

从师资配备来看,他们实行的是导师带教制度。学校制定了“启航导师计划”,以教授领衔,博士生占13%,硕士生占57%,高学历教师占“启航导师计划”的大半。这一点大陆一般的学校也做不到。为保证师资力量,学校从国际上聘请教师,以提升专业导师团队的质量。在“启航导师计划”里,学校特别强调要开发“青少年成长课程”,要求导师与学生进行面对面的交流和谈心,一般的,1至3个学生就要配备一个导师,师资力量十分充分。

从教材研发来看,他们具有国际视野,注重教材特色,注重打造精品。学校引进的“牛津版”数学教材,据数学教研员说(我们私底下多有交流),不仅站位前沿,编写科学,而且非常适合学生的身心发展特点,很实用。学校还注意自行研究和开发教材,几乎每个学科都有自己的研发教材。已经公开出版发行的教材有:《创意教师手册》,这是学校“启航导师计划”的一个成果;《孩子的伯乐——十五位香港杰出孩子的成长故事》,这本书访问了香港15位杰出少年,他们来自不同学校,在语文、数理、视觉、音乐及体能方面,各有千秋,表现超卓;《小班不止是梦想》,这本书是香港第一本讨论小班化教学的著作,优才书院从1996年创校以来,一直坚持22-24人的小班教学,其经验值得参考。

从教育评价的角度来看,学校强调多元评价,全面评估学生的表现,让每一个学生学有所长。例如,老师要从八个方面评估学生,评估的能力涉及到中文、英文、数学、逻辑、空间想象、音乐、人际关系、身体运动能力等多个方面。学生在哪个方面表现突出,学校将重点培养这项专长。比如跳绳,请的教练就是世界花样跳绳冠军;教学生书法,请来的是书法大家;教学生才艺,请来的是演艺公司的人员。这样的培养目标定位高,学生在学校很有成就感。目前学校开设有78个才华班,几乎能够满足每个学生的发展需求,让每个学生都有展示自己的机会。这一点特别让我们羡慕。

朝阳区基础教育课程建设,方兴未艾,目前已经取得了一些成绩,特别是地方课程和校本课程研发上,比如“三礼教育”、“中国传统文化读本”,有些学校开发的古代诗词研究、旅游文化资源研究(日坛中学)、老北京传统文化研究(九十四中学)等,但没有形成气候,也没有很好地构建起三级课程的格局,这一些都需要我们深入研究,并进行深度开发。

四.构建教育咨询平台,鼓励家长参与办学,全社会通力合作

(本部分参考教科所曾庆玉老师写的一段文字)

或许是基于香港社会化程度较高和香港公民普遍素质较高的原因,香港中小学要求家长积极参与学校事务,每年大约有30%的家长参与学校办学事宜,这为学校搭建教育咨询平台,打开了一条通道。

教育咨询,就是指教育咨询师与家长、教师以及学生的沟通和交流,帮助学生找到并认识自己的学习问题,然后基于现有的实际,制定相应的学习计划。教育咨询师是学生的导师、家长的顾问、老师的教练。朝阳区教研中心,汇聚了一大批教育教学方面的科研和教学专家,在教学方面具有得天独厚的优势,因此,建议评聘一批教研员作为教育咨询师,与学校建立沟通和联系,盘活专家资源,构建朝阳区教育咨询平台,优化朝阳区社会办学的质量。

2012年2月19日   蓬雀居

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