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何郁,湖北浠水人,与闻一多先生同乡,虽有诗人、作家头衔,还有语文特级教师头衔,但深感惭愧,望一望闻先生,感觉此生要走的路还有很长很长……

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《石壕吏》教学设计、实录与点评  

2012-09-05 17:26:35|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《石壕吏》教学设计、实录与点评

放在这里的是北京市第十七中学白洁老师的《石壕吏》课例。改课例已于2012年1月被教育部“全国中小学教师继续教育网”收录。我具体指导了这节课,或许多有不足之处,责任在我,请朋友们多多批评指正!

 

《石壕吏》教学设计

授课人:北京市第十七中学  白洁   授课班级:初二1班  授课时间:2011年12月16号

 

教学目标

1、有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容

2、理解诗句含义,逐步培养学生整体感悟作品的能力

3、分析文中人物,领悟作者的思想感情

教学重点 

1、有感情地朗读全诗,理解诗歌的内容

2、分析文中人物,领悟作者的思想感情

教学难点 

1、理解诗句含义,逐步培养学生整体感悟作品的能力

诵读法、讲授法、合作探究法

教学过程

一、导入新课

二、初读全文

1、听读课文 ,读准字音   

2、自由诵读 ,读出停顿     

3、疏通文意 ,读懂内容       

4、再读全文 ,读出情感    

三、整体感知

1、这首诗讲了一个什么故事?

2、诗中涉及了哪些人物?

四、深入研读

(一)看官吏之举:

(二)听老妇之诉:      

(三)体诗人之情:

五、小结全文

六、了解杜甫

七、作业:

把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象,有一定的描写。

八、板书设计    

石壕吏   杜甫

 

吏——毒

妇——苦

我——忧

 

《石壕吏》教学实录

授课人:白洁  北京市第十七中初中部

上课师生问好

师:首先请大家看屏幕,了解“安史之乱”。谁了解这段历史?

生:这是唐朝的历史。

师:看来同学们不太了解,老师给大家介绍一下。请一个学生读一下资料。

生:(学生读“安史之乱”资料)

安史之乱是唐朝由盛及衰的转折点,758年,为平息“安史之乱”,唐将郭子仪、李光弼[bì]等九位节度使,率兵二十万围攻安禄山的儿子安庆绪所占的邺城,胜利在望,但在第二年春天,由于史思明派来援軍,加上唐军内部矛盾重重,形势发生很大变化。在敌人两面夹击下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳,并四处抽丁补充兵力,杜甫这时刚好从洛阳回华州,途经新安、石壕、潼关等地,根据自己目睹的事实、写了一组诗,《石壕吏》就是其中一篇。 

师:诗人杜甫用沉重的笔触记录了这段沉重的历史,今天我们随着诗人的脚步走进石壕村。下面请大家打开书,看杜甫诗三首中的《石壕吏》,首先请大家听朗读录音,注意标注拼音。

生:学生听录音标注拼音。

师:下面请同学们根据提示自由朗读这首诗,注意读准字音。

生:学生自由朗读。

师:请一位同学朗读全诗。

生:(学生读诗)

师:读的不错,字音准确,下面咱们再听一遍录音,注意重音、停顿。

生:(学生听读,标注重度、停顿)

师:这首诗读的语速怎样?我们看五言诗在第几个字后停顿?

生:语速较慢,在二三字之间停顿。

师:好,请大家根据提示朗读全诗,注意停顿。

生:(学生读诗)

师:不仅读出了停顿,而且读出了感情。那咱们给他以掌声。

生:(学生鼓掌)

师:那这首诗讲了一个什么故事呢?下面咱们大致疏通一下文意,老师提示一下重点字词。看“三男邺城戍”怎样翻译?

生:三个儿子防守邺城。

师:那原文中“戍”的宾语“邺城”提到了前面,这是一种文言现象:宾语前置,翻译时要按正常的顺序翻译。“存者且偷生”中“且”是“尚且”的意思,“室中更无人”中“更”是“再”的意思。好,下面小组之间合作翻译全文。

生:(学生小组合作翻译全文)

师:谁有疑问

生:“啼”

师:啼哭的意思

生:死者长已矣

师:死了的人生命已经永远完结了

生:二男是第二个儿子还是两个儿子

师:两个儿子。好,还有没有疑问,下面大家看看译文。

生:(学生读译文)

傍晚投宿石壕村,有差役在晚上来抓人。老头越过墙逃跑,老妇出门去察看。

    差役吼叫多么凶狠,老妇人啼哭多么痛苦!

    我听到老妇人走上前去对差役说话:三个儿子应征防守邺城。一个儿子捎信回来,两个儿子最近作战死亡。活着的人暂且活一天算一天,死去的人永远完结了!家里再没有别的男丁,只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在,他的母亲还没有离去,出出进进没有完整的衣服。老妇我力气虽然衰弱,请让我跟随你在今晚回兵营去,赶快应征到河南去服役,还能够为军队准备明天的早饭。

    夜深了,说话的声音没有了,好像听到了有人隐隐约约地哭。天亮了,我登程赶路,只能同那个老头告别。

师:好,了解了全诗的内容我们再齐读全诗,体会一下诗的思想情感。

生:(学生齐读全诗)

师:书读百遍,其义自现,那这首诗讲述了一个什么故事,请用简洁的语言概括?

生:差吏抓人没找着男的把老妇抓走

师:好,很简练也很准确,齐读概括。

生:(学生齐读)官差深夜捉丁不得,拉老妇人充数。

师:那文中涉及了哪些人?

生:吏、妇、老翁、孙、孙母、诗人

师:那主要人物是谁呢?

生:吏、妇、诗人

师:那我们分析一下这些主要人物都有哪些举动。首先我们来看“吏”的举动,请用原文回答。

生:有吏夜捉人,吏呼一何怒

师:齐读这两句,并分析这两句能体现出官吏的举动具有怎样的性质?

生:从“怒”体会出粗鲁。

生:“捉人”体现出霸道。

师:什么时候捉人?

生:夜里。

师:体会出官吏的什么?

生:狡猾。

师:好,我们总结一下用哪些词来形容一下官吏?

生:狡猾、凶狠、

师:我们能用一个词来形容官吏——毒,那在这样的官吏统治下,这的老百姓的生活怎样呢?我们来听听老妇的诉说。能不能用原文中的一个字来形容这一家人的状况?

生:无。

师:能概括全吗?

生:苦。

师:哪些句子能体现出老妇一家的“苦”?

生:三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣。

生:室中更无人,惟有乳下孙。 有孙母未去,出入无完裙。

生:老妪力虽衰,请从吏夜归, 急应河阳役,犹得备晨炊。

师:哪些词能具体体现“苦”呢?

生:“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。”三个儿子都被征兵,“新”说明两个儿子刚刚丧命。

生:“存者且偷生,死者长已矣”,“偷生”表现老人苟且生存。

生:“室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙”。“更”突出被逼无奈的处境,“无完裙”突出家境的贫寒、困窘。

师:“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊”“请从吏夜归”“急”体现出老妇人什么样的心理?

生:可以看出老妇人很着急走。

师:老妇人为什么很着急?

生:她想牺牲自己保护家人

师:诗中只听见老妇诉苦,没听到官吏提问,你猜测一下官吏会问什么问题?

生:你家有男人没有?

生:还有别人没?

生:必须带走一个

师:我们可以看出官吏在步步紧逼,而老妇人不得不自请服役,在老妇人的诉苦过程中,我们感受到了一个苦难的时代,一个苦命的家。

师:在这苦难的现场,作者(我)都做了些什么?文中哪些诗句可以看出?

生:“夜久语声绝,如闻泣幽咽”说明作者侧耳倾听,放心不下,夜不成寐。 

师:文中还有哪些句子表明作者一直在听呢?

生:“听妇前致词”

师:文中还有一句“吏呼一何怒,妇啼一何苦”中的“怒”和“苦”是谁的感受呢?

生:作者。

师:说明作者对这一家人有什么样的情感?

生:同情、担忧。

师:好我们小结一下。

生:(学生读小结)

全诗通过诗人的见闻,详写老妇的痛苦申诉,描绘出战乱给人民带来的沉重灾

难,揭露了官吏的横暴,表露了作者对时局的忧虑,对劳动人民的深切同情。

 

师:杜甫被称为“诗圣”,“圣”是“圣人”的意思,因为杜甫不仅是一位诗人而且是一位忧国忧民的诗人,他的诗又被称为“史诗”,因为他的很多诗记录了他所经历的朝代历史,有很鲜明的时代色彩,并寄予很强烈的情感,比如前面学的《春望》,大家齐读,感受诗中情感。

生:(学生读诗)

春望   杜甫

国破山河在,城春草木深。

感时花溅泪,恨别鸟惊心。

烽火连三月,家书抵万金。

白头搔更短,浑欲不胜簪。

师:大家能从中感受到什么?

生:思乡。

师:还有呢?

生:对国家的担忧。

师:这首诗写于安史之乱后,作者看到了一个破败的都城,表达出了诗人忧国伤时、念家悲己的感情。杜甫就是这样一位忧国忧民的诗人,了解他的诗能了解当时的历史及当时人民的疾苦,所以杜甫的诗才成为“史诗”。希望同学们多关注。

师:这个故事是从诗人的角度来叙述的,今天的作业请同学们发挥想象具体描写当时的情景,使官吏、老妇的形象更加鲜明。

(老师布置作业)

把《石壕吏》改写成一篇记叙文,要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象,有一定的描写。

师:好,今天的课就上到这里,下课。

师生再见

 

既大致读懂,又初步品读

——白洁老师《石壕吏》教学点评

何  郁

新课标在谈到初中文学作品阅读的课程目标时,说,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”这是对初中阶段学生学习文学作品提出的总要求。在这一课程目标中,“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”这一目标落实起来,较难,估计在实际教学中,很难实现。别说初中,就是在高中,要想联系文化背景,对作品的思想感情倾向作出评价,都是很艰难的事情。这一目标的制定不太符合初中语文教学实际。除此以外,其他几个目标都能落实,也应该落实。白洁老师的课,在这些方面都做得很好。

所谓“初步领悟”,也就是大致读懂;所谓说出体验,品味语言,也就是初步品读。能做好这两点,就较好地完成了初中文学作品赏析的任务了。

先说“大致读懂”。所谓“大致读懂”,就是要学会朗读。学习一篇新课文,首先就要教会学生正确、流利、有感情地朗读,这一点也是新课标非常强调的。白老师在这节课上非常注意指导学生朗读,她请学生一遍又一遍地读,齐读,听录音读,而且还教给学生一些朗读的方法,比如她说,读五言诗要注意在二三字之间停顿,读叙事诗语速要慢,要注意标注重音等等,这些方法很好地指导了学生的朗读。学生在指导后,进步非常明显,有一个学生朗读完后,赢得了热烈的掌声。白老师不仅仅是引导学生朗读课文,朗读诗句,凡是需要学生掌握的,她都强调朗读,希望学生在朗读的过程中,进入诗歌本身。比如她让学生朗读“安史之乱”资料,朗读诗歌大意,朗读总结、朗读《春望》等,这些朗读,对于学生把握诗歌的大致内容,感受诗歌的复杂感情,起到了很好的铺垫作用。

“大致读懂”的第二点,就是要大致读懂诗歌的内容。诗歌写了一个什么故事,刻画了一些什么人物,都需要搞清楚。这一点,我们很多老师往往忽视了;他们往往注重“文中”品读,也就是注意品读文中的重要词句,而恰恰忘记了对文本的整体把握,结果学生学完了一篇诗文,竟连这篇诗文的基本内容也说不清楚,这就有点顾此失彼了。其实,新课标中说得很清楚,它说,“在诵读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”,就是说要掌握诗文的主要内容和思路,这是学习语文的一种很重要的能力。白老师在这一点上,也做得很好。她主要是做了两件事,第一,让学生概括故事,能概括故事,也就大致上读懂了基本内容;第二,掌握诗中的主要人物,掌握诗中的主要人物,不仅是掌握了重要内容,而且也为下一步品读打好了基础。

鉴于学习的难度,我认为,初中生学习古诗词,可以作一些初步的品读。所谓初步的品读,就是不要对字词句挖得太深,也不需要对诗歌的情感或者思想做出多么深刻的评价——事实上也做不到。只需要唤醒学生的体验,能对某些重点词句,在理解的基础上,作出浅显的解读即可。白老师的这节课,在这一点上,更是精彩不断。比如,她引导学生理解“有吏夜捉人”,“吏呼一何怒”这两句诗,学生解读出官吏捉人是粗鲁的,霸道的,也是狡猾的,就十分精彩。这是抓住重点句子进行品读,既是对内容的解读,也是对语言的品味。又比如,当老妇倾诉完毕,让学生猜一猜官吏会有什么反映,这时,学生说出了“你家有男人没有?”“还有别人没?”“必须带走一个”,不仅仅把官吏的凶残、歹毒完全描述出来了,而且也给人身临其境之感,非常具有现场性,有震撼人心的力量。学生能够理解到这一步,再去解读诗歌的感情——对老妇的同情,对官吏的鞭挞,不就轻而易举了吗?这是体验的妙用,而体验恰恰是学习文学作品最需要培养的功夫,特别是学习古代诗词。

这节课还有让人惊喜的地方,按说对诗歌的大致读懂完成了,相关重点词句也初步品读了,任务应该说顺利完成;但是白老师还不满足,她还想带领学生走得更远一点,她要借助学习这一首《石壕吏》,让学生进一步感受一下诗圣的博大胸襟,认识一下史诗的伟大之处。这样做,不仅使得这一首诗的学习,有了延展的空间,而且也加深了学生对杜甫的认识,同时也增加了这节课的厚重感。

 

2012年1月3日   蓬雀居

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